لا أستطيع تطبيق إستراتيجية الجدول الذاتي على نص جديد المعرفة تمامًا.

تعتبر هذه الاستراتيجية أسلوبًا قائمًا على عملية استراتيجية، حيث تعني الاستراتيجية النظر إلى المستقبل وتقدير كمية المعرفة الحالية وتحسين المستوى الناقص، ثم تبدأ عملية التطوير لما يتعلق بالمستقبل. وأكثر المجالات التي تطبق فيها استراتيجيات الجدول الذاتي شيوعًا هو مجال تعلم مهارات القراءة، حيث تساعد على تنشيط مستويات الذاكرة التي تمكن التلاميذ من حفظ المعلومات بسهولة ويسر، وتطبق في مجال القراءة مثل حفظ التلاميذ للمقررات الدراسية ومقالات الصحف.

أهمية استراتيجية الجدولة الذاتية والغرض منها

تُستخدم هذه الاستراتيجية من قبل أولياء الأمور والمعلمين الذين يجدون قصورًا في المستوى الدراسي لطفلهم أو تلميذهم في التحصيل العلمي، خاصة في مجال الفهم القرائي، لمعالجة هذا القصور، تُستخدم هذه الاستراتيجية أيضًا مع التلاميذ الذين لا يكون مستواهم التحصيلي محل شك، والهدف من ذلك هو تعزيز مستواهم بما يتجاوز مستواهم الحالي. ولهذا السبب تكمن أهمية استراتيجية التمثيل الذاتي في التعليم ثم التطوير والتعليم المستمر، والتي تحقق عددًا من الأهداف.

وترتبط أهداف هذه الاستراتيجية بمعاني ودلالات ثلاث كلمات: الكاف تشير إلى كلمة “اعرف” وهي مأخوذة من كلمة المعرفة وتعني ما تعرفه، وما تعرفه بالفعل، والثانية الواو تشير إلى ما تريد أن تعرفه، والثالثة اللام تستند إلى كلمة “تعلم وتعني أن تتعلم، لذا يمكن بيان أهم الأهداف على النحو التالي

تثبيت المعرفة السابقة

يرتبط هذا العنصر بكلمة “تعلم” التي تطرح أسئلة حول ما يعرفه التلاميذ بالفعل قبل تنفيذ استراتيجية الجدول الزمني. وهو عبارة عن عمود يدون فيه التلاميذ كل ما يعرفونه بالفعل حول موضوع معين. على سبيل المثال، إذا تم تطبيق هذه الاستراتيجية في الفصل الدراسي، يقترح المعلم موضوعًا للقراءة حول الطبخ على سبيل المثال.

في هذه الحالة، يكتب التلاميذ في عمود الطهي كل ما يعرفونه بالفعل في مجال الطهي، مثل أن الطهي يعتمد على أدوات الطهي، وأن هناك أدوات مثل هذه، وأن هناك توابل تستخدم، وأن هناك حلويات يمكن طهيها، وأن هناك أطعمة أخرى يمكن طهيها. في هذه الحالة، يكون الهدف الرئيسي لاستراتيجية الجدول الزمني هو تحديد جميع المعلومات التي يعرفها التلميذ، والتي تم التوصل إليها عن طريق تنشيط الذاكرة، والوصول إلى المعلومات المكتوبة في عمود ما يعرفه مسبقًا.

تحديد الأهداف حول المعرفة الجديدة

يمكن أن يُطلب من التلاميذ الإجابة عن أسئلة حول ما يعرفونه من معلومات، على سبيل المثال: كيف يطبخون البيتزا، وما هي الأدوات التي يجب استخدامها لطهي البيتزا، وما هي المكونات اللازمة لطهي البيتزا، وما إلى ذلك. وتعتمد هذه الخطوة بشكل كبير على العصف الذهني وهي من أهم الخطوات في تطبيق خطوات هذه الاستراتيجية، مما يساعد الطلاب على اكتساب وتعلم معارف جديدة بالإضافة إلى معارفهم السابقة.

التقييم الذاتي لمستويات المعرفة

بعد تطبيق خطوات استراتيجية التمثيل الذاتي مع المعلم، يبدأ الطلاب بعد تطبيق خطوات استراتيجية التمثيل الذاتي مع المعلم في تقييم تحصيلهم العلمي. ويساعدهم ذلك على تحديد مستوى تحصيلهم وفهمهم ومعلوماتهم المعروفة سابقًا.

اكتساب معرفة جديدة

يتعلق العمود الأخير بـ “ما كان مفيدًا” أو “ما تعلمته”، حيث يبدأ الطلاب، بعد القراءة مع معلمهم في الفصل أو مع أولياء أمورهم في المنزل، في البحث عن إجابات للأسئلة التي تتبادر إلى أذهانهم، على سبيل المثال، حول كيفية صنع البيتزا. بعد قراءة الكتاب، تمكن الطلاب من التعرف على طريقة الطهي والأدوات والمكونات المستخدمة في صنع البيتزا، وهنا عزز الطلاب مستوى معرفتهم من خلال تعزيز مستوى القراءة لديهم، بالإضافة إلى اكتساب معلومات إضافية لتعزيز معرفتهم العلمية في الموضوع الجديد.

تمكين التعاون الجماعي

يتمثل الهدف الرئيسي من عملية استراتيجية الجدول الزمني، التي تتم في مجموعات، في تحقيق روح التعاون الجماعي بين التلاميذ أنفسهم. وترتبط هذه الخطوة بما يسمى باستراتيجية التعلّم النشط، وبالتالي تعزيز القيم الراقية التي يكتسبها الأطفال في سن مبكرة في عملية التعلّم، مثل الفهم وروح الفريق والمشاركة والتفاعل.

تحسين مهارات الفهم والتواصل

توفر هذه الاستراتيجية للتلاميذ فرصًا لتحسين مستويات الفهم والقدرة على الاستيعاب والقدرة على الفهم وسرعة البديهة، مما يساعد على زيادة التحصيل الدراسي، بالإضافة إلى ذلك، سيتمكن التلاميذ الذين يطبقون خطوات هذه الاستراتيجية من المشاركة في المناقشات الخارجية خارج الفصل الدراسي والتفاعل مع الأصدقاء والعائلة. كما تسهم هذه العملية في تقوية مهاراته في الكتابة والقراءة بشكل عام، ونتيجة لذلك فإن قراءته ومعارفه الجديدة تزيد من درجة استعداده للتواصل المستمر مع الآخرين، وتلقي كل ما هو جديد والاستعداد لإفادة من حوله بكل ما تعلمه.